コンピュータを使ってエンパワーメント（自らの意志で自己決定できるようになること） ・・・コンピュータによって自発的に行動できるようになること Christian Dindler, Ole Sejer Iversen, Michael E. Caspersen, and Rachel Charlotte Smith
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コンピュターによる自発的行動：批判的なもう一方の立場から
In this chapter, we outline and position computational empowerment as an approach to digital technology in education. We trace the origin of computational empowerment through the participatory design tradition and discuss how it intersects with established ideas within computational thinking (CT). We use examples from teaching practice to illustrate how computational empowerment may be operationalized, and, on the level of curricula, we discuss the curriculum for the newly developed course, Technology Comprehension, for Danish primary and lower secondary education.
本章では、教育におけるデジタル技術へのアプローチとして、コンピュテーショナル・エンパワーメントの概説と位置づけます。参加型デザイン系譜を参考にしながらコンピュテーショナルエンパワーメントの起源を辿り、コンピュテーショナルシンキング（CT）の中で確立された考え方とどのように交わるのかを議論します。教育実践からの事例を用いて、コンピューターエンパワーメントをどう運用できるかを説明し、カリキュラムのレベルでは、デンマークの初等教育および前期中等教育向けに新しく開発されたコース「Technology Comprehension」（技術理解）のカリキュラムについて説明します。
We define computational empowerment as a concern for the method used by students, as individuals and groups, to develop the capacity to understand digital technology and its effect on their lives and society at large and their ability to engage critically and curiously with the construction and deconstruction of technology (Dindler, Smith, and Iversen 2020). While this concern overlaps with the fundamental issues addressed within some parts of the CT literature, it also signals a critical approach that reaches beyond what is typically addressed in mainstream CT. Before unfolding the principles of computational empowerment in more detail, we trace the origin of the concept in the participatory design tradition.
コンピューテーショナルエンパワーメントとは、デジタルテクノロジーとその生活や社会全体への影響を理解する能力と、技術の構築と脱構築に批判的かつ好奇心を持って取り組む能力を開発するため，学習者が個人やグループとして用いる方法に関することだと私たちは定義します。 (Dindler, Smith, および Iversen 2020)。この関心事は、CT文献の一部で扱われている基本的な問題とも重なっていますが、主流のCTで通常扱われているものを超えた批判的なアプローチにも関心を示しています。まず、コンピューテーショナルエンパワーメントの原則をより詳細に説明する前に、参加型デザイン系譜における概念の起源をたどります。
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参加型デザインの背景
A PARTICIPATORY DESIGN BACKGROUND
The participatory design tradition grew out of a a series of projects in Scandinavia in the 1970s and 1980s, in which researchers and unions engaged in collaborative efforts to explore ways of democratizing the introduction of technology and ensuring quality of work and products for workers (Bjerknes et al. 1987). This fundamentally political commitment formed the backdrop of the practices of active user participation in technological development, using ethnographic methods to understand work practices and collaboratively constructing mock-ups of future technologies (Greenbaum and Kyng 1991) that have since proliferated beyond Scandinavia. The political commitment to empower people to understand and pose demands for technology also remains a topic in contemporary participatory design (Simonsen and Robertson 2013).
参加型デザインの系譜は、1970年代から1980年代にかけてスカンジナビアで行われた一連のプロジェクトに端を発しています。このプロジェクトでは、研究者と労働組合が協力して、技術導入の民主化と労働者の仕事と製品の品質確保に向けた方法を模索しました（Bjerknes et al.1987）。 この根本的に政治的なコミットメントは、技術開発にユーザーが積極的に参加し、エスノグラフィーの手法を使って仕事のやり方を理解し、未来の技術のモックアップを共同で構築するという実践の状況を形づくりました（Greenbaum and Kyng 1991）。また、人々が技術を理解し、技術に対する要求を提起できるようにするという政治的コミットメントは、現代の参加型デザインにおけるテーマとして残っています（Simonsen and Robertson 2013）。
The notion of computational empowerment builds explicitly on the political, democratic ideas from participatory design and draws on the participatory practices that are used to realize these ideas. While the Scandinavian workplace of the 1960s and 1970s might seem an odd comparison to the challenge of educating young people in computing, we believe that there are parallels and that several principles from Scandinavian participatory design are more relevant than ever. In the early participatory design projects, unions and workers were fundamentally faced with a situation where they lacked the knowledge, organization, and power needed to understand and pose demands for technology. Similarly, the challenge facing many young people today is that they, generally speaking, have limited understanding of technology and computing, not only in terms of its construction but how it affects their lives. Hence young people have very limited capacity to pose demands for technology, make informed choices about technology in their lives, and take part in the development of technology and the cultures that surround it. Through the years, participatory design has developed several principles and practices for promoting democratic approaches to technology design, quality of products, and for empowering people to make informed decisions about technology. Here we draw out three principles from the participatory design tradition that have played a particularly prominent role in formulating the idea of computational empowerment.
コンピューテーショナルエンパワーメントの概念は、参加型デザインの政治的、民主的な考えに基づいて明確に構築され、これらの考えを実現するために使用される参加型実践を利用しています。1960年代と1970年代のスカンジナビアの仕事場と、コンピューティングについて若者を教育する課題とを比較するのは奇妙に思えるかもしれませんが、そこには類似点があり、スカンジナビアの参加型デザインからのいくつかの原則がかつてなく適切であると私たちは信じています。初期の参加型デザインプロジェクトで労働組合や労働者は、基本的に、テクノロジーを理解し要求を突きつけるために必要な知識、組織、力を欠いている状況に直面していました。同様に、今日の多くの若者が直面している課題も、一般的に言えば、テクノロジーとコンピューティングについて、その構造だけでなく、それが自分たちの生活にどのように影響するかについて、限られた理解しか持っていないことです。それゆえ、若者は限られた範囲でしか，テクノロジーに対して要求を出したり、自分たちの生活におけるテクノロジーについて必要な情報を得て選択を行ったり、テクノロジーとそれを取り巻く文化の発展に参加したりする能力を持っていないのです。長年にわたり、参加型デザインは、技術設計や製品の品質に対する民主的なアプローチを促進し、人々が技術について十分な情報を得た上で意思決定できるようにするいくつかの原則と実践を発展させてきました。ここでは、参加型デザインの系譜の中から、コンピューテーショナルエンパワーメントの考え方を形成する上で特に重要な役割を果たした3つの原則を取り上げます。